El Reformismo Batllista.

La Segunda Modernización: El Reformismo Batllista (1903- 1916). 

1.-Averigua la biografía de José Batlle y Ordoñez y con dicha información completa la siguiente ficha de datos.
 Nombre: José Batlle y Ordóñez.
Fecha de nacimiento:
Fecha de fallecimiento:
 Miembro del Partido:
 Nombre del grupo político que creó dentro del Partido:
Períodos en los que gobernó Uruguay:

 PARTE A. Las contradicciones del país Moderno: La Revolución de Aparicio Saravia de 1904.

  En 1903, asumió la presidencia José Batlle y Ordoñez. El viejo problema de la participación de las minorías seguía sin resolverse ya que el exclusivismo colorado de las últimas décadas chocaba con la del Partido Blanco que quería alcanzar el gobierno. La lucha del Partido Nacional bajo el liderazgo del caudillo Aparicio Saravia buscará garantías para el sufragio ante el fraude electoral, elecciones limpias y representación proporcional en el gobierno. Al asumir Batlle se encontraba en vigencia el Pacto de la Cruz que había puesto fin a la Revolución blanca de 1897, mediante el cual 6 departamentos se encontraban con jefes políticos blancos: Treinta y Tres, Maldonado, Cerro Largo, Flores, San José y Rivera. Esto implicaba la coexistencia de dos gobiernos: el gobierno constitucional en Montevideo y el gobierno paralelo que representaba Aparicio Saravia en su estancia del Cordobés. José Batlle y Ordoñez no estaría dispuesto a aceptar esta situación por mucho tiempo. El hecho que desencadenó la Revolución fue un incidente fronterizo con soldados y policías brasileños que hizo que el jefe político de Rivera, Carmelo Cabrera (Blanco), pidiera auxilio al Gobierno Central. Este envió dos regimientos a ese departamento gobernado por blancos, lo cual fue interpretado por el Partido Nacional como una violación al acuerdo alcanzado y se levantó en armas. Entre enero y setiembre de 1904, miles de hombres, acaudillados por Aparicio Saravia pusieron en jaque al ejército del gobierno. Este último, contaba con 30.000 soldados armados con cañones Krupp, ametralladora, y fusiles modernos, tenía todas las de ganar. Los 15.000 hombres de Saravia, mal armados apostaron a la entrega por la divisa blanca y a la extraordinaria movilidad de las caballadas. Con tácticas de asalto y repliegue cortando los hilos del telégrafo y levantando los rieles del ferrocarril, los saravistas consiguieron enfrentar al gobierno. Batlle decidió seguir la guerra hasta derrotar al enemigo, suscitándose varias batallas hasta que en Masoller, el 1º de setiembre de 1904 una bala perdida hirió a Saravia quién moría 10 días después. Con su muerte el ejército revolucionario perdió fuerza. El 24 de ese mes se firmó la paz de Aceguá donde los blancos aceptaron la autoridad de gobierno y Batlle se comprometió a buscar una solución que permitiera una paz estable. Texto elaborado a partir de: Benjamín Nahum, Manual de Historia del Uruguay, Editorial Banda Oriental Montevideo, 2002 y Artagaveytia, Barbero, Historia III, Ed: Santillana Montevideo, 2009.

 Actividad: 1-a) ¿Qué motivos llevaron a los Blancos a levantarse en armas en 1904?

 b) ¿Qué buscaban los revolucionarios cortando los hilos del telégrafo y levantando los rieles del ferrocarril? 

 PARTE B: La ideología Batllista y la obra de gobierno en las dos presidencias. A continuación se presentan una serie de documentos y textos historiográficos que permiten identificar la ideología batllista que sustenta su obra de Gobierno:

  I.- Aspecto educativo: Fundamento de la creación de los Liceos Departamentales: “La instrucción pública será una de mis preocupaciones capitales. Un pueblo no puede ser libre y feliz si no es instruido”. “El habitante de la capital tiene a su disposición exclusiva y costeado por el esfuerzo nacional todo lo que necesita para costear su educación y preparación profesional. El que vive fuera de Montevideo no tiene ni aun donde adquirir un mínimo de conocimientos superiores. (...) El poder ejecutivo se limitará a indicar someramente algunos de los beneficios inmediatos que reportaría la creación de liceos. Actualmente el alumno que termina sus estudios primarios se encuentra en la situación siguiente: o ingresa a uno de esos institutos cuyo fin principal es preparar el ingreso a las carreras universitarias, o pasa sin transición de la escuela primaria a la vida práctica. El liceo tendrá por resultado inmediato proporcionar el órgano de cultura que hoy falta: y como consecuencia mediata, perfeccionar el criterio y elevar el nivel intelectual de la población entera, porque una enseñanza completa y racional estará al alcance de todos. Esta enseñanza es hoy costosísima”. 

Argumentos del Proyecto de ley presentado por el Poder Ejecutivo a la Poder Legislativo. Respecto a la creación de la Facultad de Veterinaria y Agronomía , señalaba Eduardo Acevedo: “Durante largos años todos nuestros jóvenes estudiosos que deseaban adquirir una cultura general y un diploma, tenían que hacerse abogados o médicos, con evidente perjuicio para ellos mismo, que quedaban condenados a actuar en carreras ya repletas y con evidentes perjuicios para el país, puesto que se esterilizaban nobles impulsos que en otras carreras podían desenvolverse con provecho (...) El estanciero y agricultor favorecidos por la suerte (...) necesitan dar a su hijo una cultura superior y entonces lo embarcan para Montevideo, en donde siguen las carreras en la Universidad hasta obtener un diploma de abogado, de médico o de escribano, que los desvincula para siempre de las tareas rurales, resultando que cuando el jefe de estancia o de la chacra muere o se inutiliza para el trabajo, tiene el establecimiento que entregarse a manos extrañas o que entrar directamente en liquidación (...) El estanciero será el primero en comprender toda la enorme ventaja de enviar a sus hijos a los cursos de la nueva facultad, en provecho de todos, de los propios padres, porque tendrán colaboradores valiosos para impulsar el progreso de sus establecimientos, y de los hijos, porque se abrirán brillante provenir en el propio trabajo a que la familia está vinculada y al lado mismo de la familia”. Nahum , Benjamín, Manual de Historia del Uruguay. Tomo II, Mdeo, Ed. Banda Oriental, 2002

 II.- El divorcio y la liberación de la mujer. El matrimonio debía asentarse sobre “el amor” y cuando éste desapareciera en cualquiera de los dos cónyuges, el vínculo podría disolverse (...) El divorcio debía facilitarse por todos los medios para que “los que no se sintieran a gusto” salieran del matrimonio (…) Ello se complementaría con la independencia económica de la mujer, la que podría lograrse tanto por su entrada al mercado de trabajo como por la asistencia el Estado. De este modo tampoco la mujer estaría obligada a permanecer unida a quien no amaba. La “liberación de la mujer” se lograría fomentando su acceso a los niveles de enseñanza de los que estaba prácticamente excluida y procurándole independencia económica” . Por ello se creó por la ley del 8 de marzo de 1912 la sección femenina de Enseñanza Secundaria y preparatoria. Batlle ensanchó el camino del empleo público para la mujer haciendo pasar en sólo tres años el número de funcionarios de la Administración de Correos de 2 a más de 50, “con ventajas sociales notorias”, al decir de su ministro Eduardo Acevedo. En realidad, todos los cambios en el matrimonio, la educación y el empleo estatal, estaban pensados y actuaban “liberando a las mujeres de las clases medias y altas, puesto que al mujer humilde hacía ya tiempo que había entrado al taller y al fábrica, o trabajaba a destajo en su casa. Barrán, P, Nahum, B, “La reforma Moral”, en las Primeras Reformas 19011 – 1913. Batlle, los estancieros y el Imperio Británico. Tomo 4. Mdeo, Banda Oriental, 1983. 

 III.- El Estado empresario. Con respecto a las empresas públicas: “el principio ideológico eran que los servicios públicos esenciales debían estar en manos del estado (…) porque era el organismo representativo de la sociedad, es decir, de todas las clases sociales, y estaba por encima de las disputas, el Estado debía intervenir allí donde el capital privado fuera indeciso o temiera perder dinero, porque no estaba guiado por el afán del lucro sino de servicio público; el Estado tenía el deber de sustituir en lo posible a las empresas extranjeras que se llevaban las ganancias fuera de las fronteras debilitando así al país. Para la concepción batllista, el capital privado manejando a una empresa pública podría herir a la sociedad de varias maneras: poniendo su interés particular antes que los intereses generales de la población estableciendo una administración insuficiente, o por el contrario monopólica, en desmedro del interés nacional o creando problemas sociales por su continua oposición a sus obreros y funcionarios.” Tomado de: Benjamín Nahum, La época batllista. Tomo II., Ed. Banda Oriental, Mdeo, 2002

 IV. La reacción de los Imperios ante el reformismo. “Lo primero que llamó la atención a los agentes imperiales, sus diplomáticos, sus capitalistas, fue la política social del reformismo en la segunda administración de Batlle (...) Inquietó el apoyo oficial al movimiento huelguístico, contrastante con la acción de los demás gobiernos latinoamericanos y aún europeos, y evocador de la temible avalancha revolucionaria del mundo. (...) La huelga que desataron los obreros de las compañías de tranvías alemana y británica de Montevideo el 11 de mayo de 1911 y que mantuvieron 10 días fue el primer toque de atención para el capital extranjero, ya que Batlle la apoyó desde su diario y la presidencia. “The Times” comentó a sus lectores británicos el día 15: “La situación es de mucha ansiedad. Si la presente huelga triunfa, las consecuencias para los ferrocarriles y todas las empresas industriales serán serias. Hay general indignación por la actitud del gobierno”.(...) El ministro británico informó a su superior en Londres que la huelga general “hubiera podido ser frenada con mayor facilidad si el presidente no hubiera demostrado abiertamente su simpatía personal con los huelguistas pronunciando un discurso....calculado deliberadamente para excitarlos y alentarlos”. (...) La indignación imperial ante la política social reformista aumentó cuando se conoció el nuevo proyecto de ley de ocho horas, que Batlle remitiera a las cámaras en junio de 1911. Para “The Montevideo Times” la ley era “apresurada, violenta, inmoderada, enteramente desconsiderada para los numerosos e intrincados intereses afectados...absolutamente inaceptable”. El patronato anglo – alemán en las compañías de tranvías y la fábrica de carnes Liebig´s en Fray Bentos, compartió esta opinión (...) En dos grandes áreas de la acción reformista en materia económica vieron los Imperios lesiones a sus intereses: la intervención del Estado en los servicios públicos y otras áreas industriales –lo que implicaba la nacionalización de esas actividades cuando, como en el caso de la mayoría, estaban en manos del capital extranjero-; y la política aduanera proteccionista de la industria nacional, lo que hería tanto el interés de las naciones exportadoras de manufacturas como de los comerciantes importadores, a menudo súbdito ingleses, alemanes o ciudadanos franceses residentes en Uruguay. Los Imperios despertaron, y el británico en primer lugar, cuando a fines de 1911 el reformismo envió a las cámaras el proyecto que estatizaba los seguros. La prensa londinense dio cuenta pormenorizada de este hecho y “The Times” le concedió la mayoría del espacio que dedico al Uruguay en ese año, el único en que realmente fuimos noticia en ese período (...) Lo que de inmediato advirtieron los inversores extranjeros es que la política de estatizaciones no iba a parar allí, que en realidad los seguros eran solo el comienzo, que ya llegaría el turno, como dijo “The Montevideo Times” en setiembre de 1911, a los ferrocarriles” y luego a los tranvías, los teléfonos, las aguas corrientes y “otras empresas”(...) A veces el investigador tiene la impresión que el Imperio exageraba el peligro, que iba incluso más allá de las intenciones (ni que decir de las posibilidades) reformistas. Los diplomáticos estadounidenses aunque no aprobaron la estatización de grandes áreas económicas, no pudieron menos que advertir, en primer lugar, que los afectados por esa política eran sus rivales imperiales, los británicos, y en segundo lugar, que no había casi intereses norteamericanos en el Uruguay de esos años. (...) Barrán, P, Nahum, B, “La indignación de los Imperios”, en Batlle, los estancieros y el imperio Británico, Tomo 5., Mdeo, Banda Oriental, 1983.

 ACTIVIDAD: 2.- Con la ayuda del Libro de Historia con el que cuentas en Biblioteca (Historia C.B.U III La construcción del Mundo Contemporáneo, Ed. Santillana, Mdeo) completa el cuadro de la página siguiente. 3.- Lee el texto titulado “La reacción de los Imperios ante el reformismo batllista” y luego explica por qué Inglaterra estaba en contra de las reformas impulsadas por Batlle y Ordoñez. 4.- Observa el siguiente cuadro de la Constitución de 1917 y luego responde: ¿La Constitución de 1917 significó el triunfo del poder ejecutivo colegiado que había defendido Batlle? ¿Por qué?
Modificaciones de la Constitución de 1917:

·         Separación de la Iglesia y del Estado.

·         Sufragio universal masculino.

·         Voto secreto y mayores garantías eleccionarias

·         Poderes del Estado:

a)       Poder Ejecutivo: Integrado por el Presidente de la República elegido directamente por el pueblo (duraba 4 años en sus funciones)y el Consejo Nacional de Administración de 9 miembros (6 de la lista más votada, 3 para la siguiente), renovable por tercios cada año, encargado de fines secundarios del Estado (economía, enseñanza, salud, obras públicas)

b)       Poder Legislativo: Integrado por la cámara de Representantes (elegidos directamente por el pueblo, permanecen 3 años en sus funciones) y la cámara de senadores (permanecen 6 años en sus funciones), no tiene funciones electorales.

·         Gobiernos Departamentales: Integrado por el Consejo de Administración (órgano ejecutivo, formado por entre 3 y 6 miembros, dura 3 años en funciones) y la Asamblea Representativa (integrado por un miembro cada 1000 hab.)

·         Creación de entes autónomos.

 5.- Con la ayuda del libro de Historia de III año explica por qué el Gobierno de Feliciano Viera significó un “alto” o un “freno” al Reformismo batllista.

Reformas	Estrategías	Objetivos	Medidas (propuestas y leyes)
MORAL	Secularización
	Impulso a la Educación
	Secularización (Separación de Iglesia y de Estado)
SOCIAL	Legislación Laboral
	Legislación social
ECONÓMICA	Empresas Públicas: Nacionalización
	Empresas Públicas: Estatización Plan reformista en el Medio Rural
POLÍTICA	Ampliación de la ciudadanía
	Colegiado

 
Este video contiene la parte I del programa "El Origen" sobre el Batllismo, y todas las demás partes de este programa te brindarán información que junto con el libro te permitirán completar los datos del cuadro.
https://www.youtube.com/watch?v=lH60ZdwMIfw

LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL.

Introducción: La Primera Guerra Mundial marcó un antes y un después, en referencia a los conflictos bélicos. Fue una Guerra de carácter mundial, con enorme sufrimiento de la población civil, fruto y a la vez potenciadora de los adelantos tecnológicos, con la producción económica totalmente a su servicio y transformadora de las fronteras de los países. Como afirma el historiador Eric Hobsbawm “para quienes se habían hecho adultos antes de 1914 (…) “paz” significaba “antes de 1914”, y cuanto venía después de esa fecha no merecía tal nombre. A partir de 1914 todos los conflictos eran guerras masivas”. Pero, ¿qué había cambiado en el mundo para que se iniciara un conflicto mundial? ¿Por qué jóvenes pacíficos que sin duda nunca se habrían creído capaces de hundir una bayoneta en el vientre de una muchacha embarazada,  tenían menos problemas para lanzar bombas de gran poder en una trinchera? Y mientras tanto, del otro lado del Atlántico,  ¿cómo percibíamos los uruguayos el conflicto?. Te propongo que junto a un compañero te coloques los lentes del pasado y  visualices esos años de conflicto, buscando responder estos y otros interrogantes. Como testimonio de ese viaje al pasado llevaras un diario personal (cuaderno) donde  narraras tus vivencias y lo que observas a medida que  recorres el camino, a través de las pistas que a continuación te brindaremos.

Tarea:

Imaginándote que viajas a Europa a principios del Siglo XX, deberás  escribir en tu diario personal (hojas) las respuestas a los siguientes interrogantes:

1.- Te encuentras en el año 1911 visitando diferentes países Europeos (Alemania, Inglaterra, Austro. Hungría, Rusia) ¿Con que realidad te encuentras?

Nota: Para responder esta pregunta deberás visitar la siguiente página web :
http://www.proyectosalonhogar.com/enciclopedia_ilustrada/edad_contemporanea/Plantilla.htm#Los años de y leer los tres primeros párrafos del apartado titulado “Paz Armada” y el apartado titulado “Carrera armamentista”. 

2.-  El 28 de junio de 1914, visitas la ciudad de Sarajevo (ciudad de Bosnia, anexada al Imperio Austro-Húngaro) y presencias uno de los momentos más dramáticos, que en pocos días estremecería  a toda Europa dando inicio al estallido de la Guerra: un estudiante de 19 años asesina de tres disparos al heredero al Trono de Austro- Húngaro (Archiduque Francisco Fernando), mientras paseaba en su Mercedes Benz.

a) ¿Por qué este suceso fue el desencadenante de la Guerra? ¿Cómo reaccionaron en pocos días los demás Estados europeos frente a este hecho?

Nota: Para responder esta pregunta deberás visitar la siguiente página web:
 http://www.claseshistoria.com/1guerramundial/crisisjulio1914.htm puedes ayudarte con la imagen es/del esquema que figura aquí al lado.

b) Sin embargo, previo al atentado de Sarajevo existía una gran rivalidad económica entre las potencias que hacía prever el estallido de la Guerra. Explica en qué consistía dicha rivalidad.

Nota: Para responder esta pregunta deberás visitar la siguiente página web:
http://www.claseshistoria.com/1guerramundial/causaseconomicas.htm
http://www.claseshistoria.com/1guerramundial/causasimperialismo.htm

También puedes observar el siguiente video:

https://www.youtube.com/watch?v=HTAXx0Q0DKw&feature=youtu.be

c) Mientras tanto, en la sección juegos  del diario británico “Time “, te entretienes   completando las referencias en  el siguiente mapa con el nombre de las alianzas que se enfrentan en la Guerra y ubicando los países neutrales.

Nota: Puedes ayudarte visitando las siguientes páginas:

http://www.iesgrancapitan.org/profesores/layllon/primeraguerramundial/maoa%20conceptualguerra.jpg

3.- Te encuentras caminando por las calles de Londres y de repente observas los siguientes afiches propagandísticos. A su vez lees en el diario el relato de un testigo francés (antes de partir los soldados) donde expresa lo siguiente: “(…) En las estaciones, en las ventanas de las casas, próximas a las vías, la muchedumbre se agolpaba. Los gritos de ¡viva Francia!, ¡Viva el ejército!, resonaban con fuerza, vibrantes. Los pañuelos y los sombreros se agitaban. Las mujeres enviaban besos y flores al convoy. Las muchachas gritaban: ¡Adiós hasta pronto!. En un paso a nivel, una joven, mostrándonos a su hijo a quien sostenía en brazos, nos gritó: ¡Este también irá igual que ustedes y sabrá cumplir con su deber!”( Tomado de: AAVV: Historia del mundo actual. Barcelona.1999)

a)¿Cómo es presentado el enemigo en los afiches? ¿Por qué para los Gobiernos era tan importante presentarlos de esa manera? ¿Qué se le pide a la población?

b) ¿Cómo se siente la gente ante la partida de los soldados? Analiza las palabras de la mujer que sostiene a su bebé en brazos. ¿Por qué lo habrá dicho?

             

             

4.- Han pasado tres años desde el comienzo del conflicto, y lo que parecía que iba a durar poco tiempo, se convirtió en una Guerra larga y sangrienta. Se ha pelado en diferentes lugares, sucintándose una serie de batallas y desarrollándose una Guerra de trincheras.

a) En estos años, has tenido la oportunidad de visualizar filas de soldados partir con su armamento hacia el frente de Batalla. Realiza un listado del armamento utilizado y menciona cuáles consideras los más novedosos de la época. ¿Por qué?
Nota: Debes visitar la siguiente página Web:

http://www.claseshistoria.com/1guerramundial/armamento.htm

b) El escritor alemán Erich Paul Remark, que peleó en la Primera Guerra Mundial en su libro describe con notables detalles la vida cotidiana de los soldados en este conflicto:

Las ratas se ha multiplicado en el último tiempo, sobre todo desde que casi no limpiamos las trincheras (…); las ratas son aquí particularmente repugnantes a causa de su medida. (…) Parecen muy hambrientas. Se comen el pan de casi todo el mundo. Kropp tiene su trozo envuelto y escondido bajo su cabeza, pero no puede dormir porque las ratas pasan sobre la cara para ir a buscar el pan (…) Los primeros momentos, con la careta antigás, son decisivos para saber si vivirás o morirás; la cuestión consiste en comprobar si es impermeable y no está rota” (…)
Nos despertamos a la mitad de la noche. La tierra explotaba. Un fuego denso caía sobre nosotros. Nos agazapamos en las esquinas. Reconocimos proyectiles de todo calibre.
Cada hombre está junto a sus pertenencias. Y las mira cada minuto para asegurarse que están allí todavía. El refugio siente nauseas, la noche ruge y relampaguea. Nos miramos unos a otros en los momentáneos resplandores de luz, y con rostros pálidos y labios apretados sacudíamos la cabeza.
Cada hombre es conciente de los pesados proyectiles de mortero que echan abajo el parapeto, desterrando el terraplén y demoliendo las capas superiores de concreto…ya en la mañana unos cuantos reclutas están verdes y vomitan. Son tan inexpertos!
Nuestra trinchera casi ha desparecido. En muchos lugares solo tiene 45 centímetros de alto, está llena de hoyos y cráteres. Un proyectil cae exactamente frente a nuestro puesto. De inmediato se oscurece. Estamos enterrados. Debemos cavar para salir.
Las alambradas están despedazadas… vemos venir las tropas de asalto. Nuestra artillería abre fuego. Las ametralladoras matraquean, los rifles truenan. La carga se abre camino. Haie y Corp comienzan con las granadas de mano. Las arrojan tan rápido como pueden, otros le siguen… el enemigo mientras corre no puede hacer mucho.
Reconocemos las caras distorsionadas, los cascos blandos: son franceses. Toda una línea ha caído frente a nuestras ametralladoras.
Veo a uno de ellos, su cara está vuelta hacia arriba, cae en un soporte de alambrada. Su cuerpo se colapsa, las manos siguen alzadas como si estuviese orando. Después su cuerpo cae rotundamente y solo las manos con los muñones de sus brazos, arrancados, cuelgan ahora en la alambrada”.
Tomado de Erich Paul Remark, “Sin novedad en el frente”.

Describe cómo eran las trincheras, en qué condiciones vivan los soldados en las mismas, qué problemas tenían, qué armamento utilizaban, qué armas del enemigo debían temer más.


Nota: Para ver imágenes de las trincheras visita la siguiente página:
http://www.taringa.net/posts/imagenes/1033150/La-vida-en-las-trincheras--primera-guerra-mundial.html

c) Imagina que has entrado a trabajar en la sección gráfica de un diario y elabora un afiche propagandístico sobre el rol que debe desempeñar la mujer durante el conflicto.

Nota: Para informarte sobre el rol de la mujer visita la siguiente página web:
https://historiainfinita.wordpress.com/2008/05/17/las-mujeres-en-la-gran-guerra/

Para relfexionar y para conocer una de las novedades que tuvo esta Primera Guerra Mundial te recomiendo observar el siguiente video de History Channel  llamado: "Una tregua en navidad". Te sorprenderá lo que puede llegar a suceder cuando el amor y el compañerismo se apodera de los individuos aún en el contexto de una sangrienta batalla.

https://www.youtube.com/watch?v=JDSSSGZd3fA

5.- El 7 de abril de 1917 te levantas con una importante noticia que será trascendental para el desenlace de la Guerra. El día anterior el Congreso de EE.UU ha decidido declararle la Guerra a Alemania en respuesta a la Guerra Submarina iniciada por los alemanes (Alemania había hundido barcos en los que viajaba población estadounidense).
Mientras tanto, tú te encuentras en Rusia, ya que has sido enviado por el diario para cubrir la Revolución que está aconteciendo en dicho país y que ha provocado que Rusia firme la paz con Alemania y se retire de la Guerra (marzo). El ambiente con que te habías encontrado al llegar a Rusia a principios de febrero de 1917 era la de un ejército desmoralizado por las continúas derrotas en la Guerra, falta de materias primas, escasez de productos de primera necesidad, generando hambre y miseria en el país.
Describe los siguientes aspectos:
a) ¿Qué motivos de descontento provocaron que el pueblo ruso se revelara contra el zar? ¿De qué modo lo hicieron?
b)Tras la caída del Régimen zarista ¿Cómo se organiza el Gobierno Provisional que se instala en marzo de 1917? ¿Qué problemas debe enfrentar?
c) Lenin, dirigente de los bolcheviques, no estaba de acuerdo con dicho Gobierno Provisional ¿Por qué? ¿Qué propone?
d) ¿De qué modo en octubre de 1917 los bolcheviques llamados ahora “comunistas” llegan al poder, dando inicio a la segunda etapa de la Revolución?
e) ¿Qué medidas adoptó el gobierno Bolchevique bajo la consigna paz, tierra y abolición de la propiedad privada?
f) ¿Cuál es la importancia histórica de esta Revolución?

Nota: Algunos de los conceptos que debes manejar para entender la Revolución son:
- Zar: Nombre que se le daba al Rey en Rusia, el cual tenía el poder absoluto en el país (régimen autocrático)
- Mencheviques: Grupo socialista moderado que consideraba que primero la burguesía debía tomar el poder, derrotar al zar, realizar transformaciones democráticas (Ej: Constitución, Parlamento, Voto). No consideraban que era el momento que los obreros tomaran el poder.
- Bolcheviques: Grupo socialista radicales que consideraban que los obreros y campesinos de Rusia debían unirse y tomar el poder mediante una Revolución, creando así un Estado socialista en el que no exista la propiedad privada (es decir que la tierra, las empresas, los servicios, las fabricas, los bosques, etc sean del Estado). Este grupo luego recibirá el nombre de comunista.
- Soviets: Consejos integrados por delegados obreros (elegidos en las fábricas y empresas), soldados (elegidos en los regimientos del ejército) y campesinos.

Nota: Sobre la Revolución rusa debes consultar las siguientes páginas web: 
http://bachiller.sabuco.com/historia/revolucionrusa.pdf
http://www.historiacultural.com/2010/11/revolucion-rusa-1917.html

Puedes consultar también el siguiente video sobre los antecedentes  y causas de la Revolución Rusa:
https://www.youtube.com/watch?v=3UvqdukBRTM&t=273s  (Este video te puede ayudar a contestar la consigna 5a.)


Sobre Lenin debes consultar la siguiente página web:
https://es.wikipedia.org/wiki/Tesis_de_abril


6.- Te llega una carta de una prima que vive en Carmelo (Uruguay) contestando una que tú le has enviado contándole sobre lo que has visto de la Guerra que está viviendo Europa. ¿Qué te cuenta ella de su país? ¿La Guerra ha repercutido de algún modo en Uruguay?. Debes elaborar esa carta que te envía tu prima.

Sobre las repercusiones de la Guerra debes leer el siguiente texto:
“La Primera Guerra Mundial, si bien favoreció la exportación de productos pecuarios supuso una restricción importante a las importaciones, muchas de ellas necesarias para la actividad de la incipiente industria. Pese a la acumulación de saldos favorables para Uruguay- en 1918 llegó a otorgar un crédito a Francia y a Inglaterra-, la disminución de las importaciones tenía efectos negativos tanto en la disminución de los ingresos fiscales como en la escasez de materias primas y combustibles para el desarrollo de las actividades industriales.
Desde el punto de vista diplomático, apenas comenzada la Primera Guerra Mundial, en agosto de 1914, el gobierno decretó la neutralidad la cual reafirmó al año siguiente, cuando Italia ingresó al conflicto. La incorporación de EE.UU a la guerra marcó un cambio de rumbo. Si bien se mantenía la neutralidad, se expresó solidaridad con el gobierno norteamericano. Esto no impidió manifestarse en apoyo a Francia, enrolándose uruguayos en filas del ejército francés mandando médicos voluntarios, realizando manifestaciones populares ante las noticias de la guerra favorables a Francia.”
Tomado de: AA.VV, “Historia del Uruguay en el siglo XX (1890-2005) Montevideo, Editorial: Banda Oriental, 2007.

7.- Finalmente te encuentras en 1919. La Guerra ha finalizado. Hace unos días se han reunido en Versalles (Francia) representantes de las potencias aliadas (entente) vencedoras de la Guerra, para preparar el tratado definitivo de paz.
a) ¿Cuál el país que sale más perjudicado de la Guerra por ser considerado el culpable de la misma? Argumenta tu respuesta.
b) Realiza un listado con las consecuencias del conflicto, clasificándolas en político- territoriales, social-demográficas y económicas.
Nota: Debes visitar la siguiente página Web: 

http://historiaybiografias.com/guerra1/ y leer el apartado que se titula consecuencias de la I Guerra Mundial.